avril 8, 2021

La recherche en éducation est encore trop dense. Nous avons besoin de plus de partenariats enseignants-chercheurs.

Par admin2020


En avril 2021, une simple recherche Google sur “Conseils pédagogiques en ligne” donne plus de la moitié d’un milliard résultats. Un demi-milliard de ressources offrant des conseils, des astuces, des conseils et une expertise aux éducateurs désireux de répondre aux besoins de leurs élèves dans des circonstances très exigeantes. Et si les niveaux sans précédent de défis éducatifs d’aujourd’hui peuvent mériter des niveaux tout aussi sans précédent de soutien des enseignants, il peut être difficile de savoir par où commencer – ou même à qui faire confiance, car les experts en éducation prolifèrent et le temps des enseignants reste rare.

Bien que le pur le volume des conseillers pédagogiques peuvent être uniques à cette année de pandémie, le scénario des éducateurs devant évaluer de manière critique les revendications éducatives et la pédagogie n’est pas nouveau. En fait, de nombreux auteurs se sont attaqués directement à ce sujet. Comme le souligne David Laws dans l’avant-propos: «À quoi cela ressemble-t-il dans la salle de classe»,« … trop de choses qui se passent dans l’éducation sont fondées sur des intuitions, des hypothèses et des idéologies. » Dans son livre de 2012 «Quand pouvez-vous faire confiance aux experts», L’objectif principal de Dan Willingham est d’aider les enseignants de tous les jours (et les administrateurs et les membres de la famille) à déterminer quelles nouvelles approches éducatives sont bien soutenues par la recherche, et donc dignes de votre temps et de votre argent.

J’ai un intérêt personnel pour le cerveau et l’apprentissage, et le domaine de la neuroéducation regorge d’affirmations extraordinaires et de preuves discutables. Andrew Watson fournit d’excellents conseils pour éviter les conseils dits «Neuro-bunk» dans «Je ne me laisserai plus berner“Et propose un guide complet dans son prochain livre”La carte de Golidlocks. » En 2008, le Dr Tracey Tokuhama-Espinosa a publié sa thèse, L’art de l’enseignement scientifiquement prouvé, après avoir reconnu que les concepts de «l’apprentissage basé sur le cerveau» étaient appliqués indiscrètement aux pratiques d’enseignement en classe.

Beaucoup ont parlé de la nécessité de divers «ponts» dans la recherche en éducation. Des ponts reliant la théorie à la pratique, du laboratoire à la salle de classe, et peut-être le plus problématique de tous, des ponts transdisciplinaires permettant à plusieurs domaines d’experts (éducation, psychologie, sciences cognitives, neurosciences) de collaborer et de communiquer plus efficacement. Avec les professeurs. Comme dans, les personnes qui sont réellement chargées de donner suite à tous ces conseils!

De vrais partenariats

En règle générale, les enseignants sont chargés de faire une grande partie du travail visant à introduire la recherche dans leurs salles de classe. Mais la recherche peut également jouer un rôle important à cet égard. le Modèle «extérieur-intérieur» de la création de connaissances dans l’enseignement, où les enseignants sont des participants passifs aux études et où les chercheurs existent en dehors de la salle de classe quotidienne, n’est plus notre meilleure voie à suivre. La recherche en éducation est souvent critiquée pour être trop théorique et manquant d’applications pratiques pour la plupart des enseignants, ou peut-être les approches spécifiques qui ont si bien réussi dans des conditions de recherche ont échoué complètement dans d’autres contextes. Les chercheurs isolent les variables, tandis que les enseignants combinent des variables en constante évolution dans une interaction humaine dynamique et désordonnée avec des parts égales de «science» et «d’art».

On peut faire mieux. En invitant les chercheurs à s’asseoir avec de vrais enseignants pour discuter de vrais problèmes dans de vraies écoles et co-créer de vraies solutions que nous pouvons adapter à une variété de circonstances.

Mais à quoi ressemblent réellement de tels partenariats? Article 2018 d’Ian Kelleher et Glenn Whitman Un pont n’est plus trop loin, propose une étude de cas, cartographiant leur parcours pour devenir une école plus informée sur la recherche et offrant une carte guide à suivre pour les autres. Au fil du temps, leur travail est devenu un pôle de développement professionnel et de recherche de premier plan, Le centre d’enseignement et d’apprentissage transformatifs, en favorisant des partenariats mutuellement avantageux entre les éducateurs et les chercheurs du monde entier. Certains ont même proposé une base de données qui relie les chercheurs aux écoles dans un format «Craigslist», appelé UNIFIÉ, pour s’éloigner des modèles où la recherche est transmise et reçue par les écoles, et s’orienter vers quelque chose de plus proche d’une collaboration mutuellement bénéfique.

Heureusement, nous avons maintenant de solides exemples de partenariats enseignants-chercheurs efficaces, comme Patrice Bain et Pooja Argarwal, co-auteurs de «Enseignement puissant», Où les connaissances en éducation et en psychologie sont également valorisées. Patrice raconte comment son enseignement a changé lorsque deux scientifiques cognitifs ont demandé à mener des recherches dans sa classe, l’une des premières études du genre menées dans de véritables salles de classe plutôt que dans des laboratoires universitaires.

En réfléchissant à son expérience de participation à cette étude, Patrice déclare: «En bref, j’ai commencé à comprendre pourquoi mes élèves apprenaient (et si ce n’était pas le cas, pourquoi pas).» Son expérience met en évidence au moins deux aspects de l’efficacité des partenariats enseignants-chercheurs. Premièrement, les chercheurs obtiennent de meilleures données. Deuxièmement, les enseignants obtiennent une dimension supplémentaire dans leur compréhension de la façon dont leurs salles de classe fonctionnent (ou ne fonctionnent pas). Un troisième avantage possible est que nous créons également la possibilité pour les enseignants de conduire la recherche. En ancrant nos recherches sur les défis de la vie réelle en éducation, nous sommes beaucoup plus susceptibles de créer des connaissances utilisables qui auront un impact réel sur les étudiants. Lorsque les enseignants sont inclus à chaque étape du processus de recherche, ils peuvent aider à garantir que les résultats sont communiqués dans un langage accessible et exploitable qui n’est pas relégué à des revues universitaires obscures.

Faire de la place à la recherche

Certaines écoles et certains districts ont maintenant la chance d’avoir des rôles tels que «directeur de la recherche» ou «directeur de la recherche» pour favoriser de tels partenariats. Mais qu’en est-il du reste d’entre nous? Les écoles sont occupées à faire face aux compressions budgétaires et à l’incertitude financière. Où y a-t-il de la place pour la recherche ou pour que les enseignants aient le temps d’évaluer le mérite scientifique des approches qu’on leur demande de mettre en œuvre?

Si vous lisez cet article, il est probable que vous soyez déjà motivé pour commencer à apporter des modifications. Une première étape pourrait être de savoir qui est déjà de votre côté. Apprenez à connaître des organisations réputées qui associent la recherche à la pratique, telles que Doyens pour Impact, Les scientifiques de l’apprentissage, Réseau de recherche sur l’expérience étudiante et Le laboratoire de l’agence d’apprentissage. Mettez-vous à l’aise en posant des questions telles que «Sur quelles recherches nous appuyons-nous?» ou “Quelles preuves avons-nous que cela fonctionnerait dans notre environnement?”

Mais la responsabilité ne repose pas uniquement sur les éducateurs. Les chercheurs ont la responsabilité égale de continuer à réduire l’écart en s’assurant que les enseignants sont véritablement inclus dans leurs études. Pas simplement en tant que participants passifs, mais en tant que contributeurs valorisés. Les administrateurs ont également un rôle important à jouer dans le filtrage des initiatives (et du développement professionnel) qui pénètrent dans leurs écoles. Les experts en éducation et les gourous du développement professionnel ont la responsabilité de faire preuve de transparence quant aux preuves qui appuient ou non leurs affirmations. Et les programmes de formation des enseignants peuvent mieux équiper les candidats enseignants pour qu’ils connaissent eux-mêmes la science de l’apprentissage, afin qu’ils soient mieux en mesure de se demander: «Compte tenu de ce que je sais sur la façon dont l’apprentissage se déroule, est-ce que cela a du sens? face à de nouvelles théories ou approches.

À l’heure actuelle, l’écart entre ce que les chercheurs savent sur l’apprentissage et la façon dont les enseignants appliquent ces connaissances est encore trop grand. Les enseignants n’ont pas besoin de millions de conseils pour améliorer leur pratique. Ils ont besoin de connaître ceux qui fonctionnent.